¿Feliz es la palabra?...

El día comienza bien, un poco fuera de lo normal. tengo muchos gestos de cariño por las personas que me rodean, mis padres tienen una sonrisa impregnada en sus rostros y no puedo comprender porque hoy me tratan tan bien, siendo que siempre me retan o gritan. Pareciera que tengo el permitido de cometer todas las macanas que quiera.

Luego llegas niños de distintas edades que nunca había visto, los mayores piensan que mis cachetes son de plástico o algún material elástico. Al principio pensé que el día seria único pero ahora quiero que termine lo mas pronto posible.

Que es lo que me hacen, nose. Me sentaron en forma de ritual, me encerraron en un altar todos aplauden, cantan, y me miran a mi. Como si fuera el cerdo de la tribu mapuche me pusieron un pastel hecho por mi madre, yo pensé que era solo para mi familia pero se ve que no, están ansiosos por comerlo, se ve en sus ojos brillosos por la luz que deslumbra esa antorcha colocada sobre sí, sus labios húmedos tras la desesperación de su turno.

Las personas se van alejando, el día quiere llegar a su fin, mi cuerpo se siente debilitado, el cansancio se va notando más y más en mis ojos que lentamente van cerrando...

Regla de Laplace en los juegos de azar

En esta entrada se mostrara como incide la matemática en los juegos de azar y como se puede saber la cantidad de probabilidad de acertar en que un suceso ocurra.



Regla de Laplace



Si un experimento cualquiera puede dar lugar a un número finito de resultados posibles, y no existe ninguna razón que privilegie unos resultados en contra de otros, se calcula la probabilidad del suceso aleatorio A, según la regla de Laplace como cociente entre el número de casos favorables de A, y el de todos los casos posibles del experimento.

Ejemplo: Calcula la probabilidad de que al lanzar un dado se obtenga un número impar.


Solucion: El espacio muestral es E=( 1,2,3,4,5,6) , vamos a llamar A, al suceso consistente en que el resultado es impar, A=(1,3,5). Como no suponemos que ninguna de las caras ofrese una probabilidad de ocurrencia diferente a las démas, podemos aplicar la Regla de Laplace para obtener que.

El curriculum escolar << Capitulo 7 >>

Lectura: Sarramona, Teoría de la educación, Ariel, Barcelona, 2000, Cáp. 7

1- Lean rápidamente todo el capítulo
2- Lean el apartado 2 y expliquen el cuadro 7.1
3- Lean “La fundamentación pedagógica del curriculum” y hagan una lista con las preguntas que se deben responder para que el trabajo docente sea profesional.
4- En cuanto a qué vale la pena aprender, establezcan la diferencia entre objetivos y contenidos.
5- Apliquen el cuadro 7.2 a la realidad argentina.
6- En cuanto a cómo hay que aprender, señalen la relación entre estrategias didácticas y recursos didácticos.
7- ¿Cuáles son las fases del proceso de evaluación?
8- Después de leer detenidamente todo el capítulo, expliquen el concepto de curriculum visto desde las tres perspectivas que Sarramona menciona en el apartado 1.
9- ¿Qué se entiende por “curriculum oculto”?



Desarrollo:

2) fundamentos del currículum

el currículo encuentra se fundamento en distintas fuentes, en las mismas que se fundamenta la educación en su conjunto.
a. Una primera fundamentación es de carácter filosófico, la determinación de los últimos que persigue el currículo, aquellos que se pretende bueno para el ser humano.
La consecución del ideal educativo que se pretende, el currículo se fundamenta en una concepción filosófica en cuanto la idea de hombre sobre el cual se aplica y respecto de quien lo aplica. El desarrollo del currículo se debió a sus primeros momentos a la idea de hombre defendida por el positivismo, que llevo a proclamar la necesidad de la racionalidad técnica en la planificación, en los procesos y en la evaluación, así como en la información de la metodología experimental para su desarrollo.

b. Una segunda fundamentación esta en el contexto social donde se va a desarrollar el currículo determinado el modelo de sociedad que se pretende fomentar y que tiene en los objetivos y contenidos curriculares su concreción notoria. El currículo acontece en un lugar, una cultura y tiempo concreto.
c. El currículo escolar también se fundamenta en los mismos conocimientos científicos que integran las diversas áreas y materias; se trata de su fundamentación epistemológica. Deberá ser tenida en cuenta de manera mas exhaustiva en el momento de realizar la planificación y aplicación concreta del currículo, cuando el profesorado efectúa las revisiones de acuerdo con la situación concreta del aula y centro, y lleva a cabo la actividad especifica de organización y seculización de los objetivos y contenidos curriculares.
d. El currículo precisa del conocimiento psicológico de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los procesos de aprendizaje vinculada a una teoría psicológica del aprendizaje, se habla de modelos curriculares de tipo conductivista, cognitivistas, social, etc… ­“Hernández habla de cuatro modos de concebir la inteligencia humana: a)enfoque culturalista-informacionista, b) enfoque conductivista, c) enfoque cognitivo, y d) enfoque efectivo-personalizante
e. Por ultimo, un fundamento pedagógico. Teoría sistematizadota de la experiencia docente compartida. La fundamentación pedagógica del currículo de respuestas a los interrogantes sobre qué vale la pena aprender, cómo se consigue tal aprendizaje, cuándo hay que organizar los procesos didácticos y dónde hacerlo. A esto se añade la evaluación correspondiente, tanto del proceso como del resultado, así como la selección y elaboración de los recursos necesarios.


3)
i. ¿Qué vale la pena aprender?
ii. ¿Cómo se consigue tal aprendizaje?
iii. ¿Cuándo hay que organizar los procesos didácticos? ¿Y dónde hacerlo?


4) Los procesos curriculares son la concreción de los fines que pretenden conseguir la educación escolar. Tal tarea es típicamente profesional por parte del profesorado; que para llevarla a cabo deberá tener en cuenta condicionantes que en cada caso concurran: características del alumno; de familia; la comunidad próxima, los recursos disponibles y la lógica de las áreas y materias académicas.
Los objetos de conocimiento, los de simple interiorización, coinciden con los contenidos curriculares, porqué se formulan en los términos de “conocer”.
Los contenidos curriculares. Denominados contenidos a los elementos curriculares susceptibles de transmisión, de ahí que precisen siempre una condición previa.

6) La vinculación entre las actividades y los recursos didácticos se estrecha. Los recursos didácticos son soporte de los contenidos, luego los resultante será que la introducción de determinados recursos condiciona la naturaleza misma del proceso didáctico, puesto a que obliga a un comportamiento especifico por parte del docente por supuesto que cabe la posibilidad de introducir recursos novedosos en el proceso didáctico y no variar sustancialmente el comportamiento docente, se puede llegar a desnaturalizar la función de tales recursos.

7) Todo proceso de evaluación incluye tres fases de actuación:

a. Obtención de información necesaria: La obtención de los datos requiere técnicas e instrumentos apropiados.
i. Observación de los sujetos: Tal observación puede ser espontánea o planificada. En el segundo caso se realizan mediante instrumentos como lista de control
ii. Aplicación de pruebas especificas: Escritas , orales, de manifestación, etc…; se trata de tradicionales exámenes escolares
iii. Entrevistas: Guiadas o no, individuales o colectivas, descriptivas o proyectivas que permiten el conocimiento de opiniones, actitudes y creencias individuales o colectivas
iv. Auto evaluación: Cuando es el propio alumno quien se avalúa. Requiere un cierto grado de madurez pro parte del sujeto que se evalúa
b. Valoración de los datos obtenidos: los datos obtenidos mediante las técnicas indicadas deben ser interpretados para que adquieran significación. Se lleva a cabo desde un marco referencial, sea éste de carácter normativo o criterial, luego se emiten los correspondientes juicios de adecuación o no.
c. Toma de decisiones para aumentar la eficacia y la eficiencia: Tras la correspondiente valoración de los datos vendrán la toma decisiones, que pueden ser de distinta índole.

i. Acreditación de los niveles alcanzados.
ii. Clasificaron del proceso educativo, las medidas de refuerzo o de complementación que sean pertinentes.
iii. Evaluación diagnostica
iv. Evaluación predictiva, cuando se pretende es avanzar rendimientos futuros de los sujetos


8) La palabra currículo a pasado a ser termino habitual de nuestro vocabulario pedagógico, su significado no es univoco, se trata de una palabra latina que significa “camino” y habitualmente se emplea para designar el conjunto de materias y actividades que cabe realizar para alcanzar un nivel educativo o una carrera. Este seria su significado desde la perspectiva del alumno.
Para el profesorado el currículo constituye el ámbito académico, erigiéndose en fuente de proyección, reflexión y valoración de la profesionalidad misma.
Aun hay que añadir una tercera perspectiva del currículo que surge de la administración educativa. Entonces se trata del conjunto de descripciones que los centros escolares deben acometer para alcanzar los estadios académicos legalmente establecidos. De ese modo hablamos del currículo de la educación infantil, de primaria, de la secundaria obligatoria, etc…

9) Es un currículo no explicito y no manifiesto, donde se pueden encerrar aspectos educativos, sobre los cuales no inciden en la institución escolar, actuaciones surgidas dentro de la propia institución pero que no aparece referencias en el currículum de manifiesto. El curriculum oculto aparece como un reforzador de las normas básicas sociales. La noción de oculto sugiere a las claras que se trata en una dimensión curricular que se ha escapado a la planificación.

Atención a la diversidad << Lectura: Sarramona Teoría de la educación Cap. 8 >>

1- Vincular “La educación como personalización” con el texto de García Hoz leído al principio del curso. ¿A qué significado de la palabra “educación” está haciendo referencia Sarramona?
2- ¿Cuáles son las diferencias aptitudinales?
3- ¿Qué preparación específica debería tener un docente en cuya clase haya alumnos especiales integrados?
4- ¿Qué sugerencias harían con respecto a la atención a los sobredotados?
5- ¿A qué llama “genero” el autor y por qué emplea este término en vez de “sexo”?
6- ¿Cuáles de las diferencias entre varones y mujeres que sugiere el autor no les parecen relevantes o no han advertido ustedes?
7- ¿Cuáles serían los principales obstáculos de la educación sexual en la escuela y cómo se podrían remover?
8- Analicen con detenimiento el cuadro de la página 172 y su explicación (pág. 168) y luego sitúense a sí mismos en el cuadro.
9- ¿Qué diferencias culturales esperan encontrar en sus alumnos?


1) Jaume Sarramona hace referencia la conformación de la personalidad de cada sujeto, de cada educando, resulta claro que la educación debe ser una tarea de personalizada. García Hoz habla sobre la significación etimológica de la palabra educación es conducir, llevar a un hombre de un estado a otro. La educación no se trata de un resultado sino más bien de un proceso, y en segundo término no se queda en la mera superficialidad de lo vulgar, hace referencia a una interioridad esos hábitos o esas formas de vivir. También dice q es un modificación del hombre, esta modificación en un camino hacia el perfeccionamiento, es el alcance de la plenitud del ser humano o a la tarea de complemento que la educación realiza respecto de las fuerzas y los agentes naturales en la evolución del hombre.
La diferente relaciones que la educación establece elementos que concurren a la formación de la persona, la capacidad moral y estética hace referencia a la dignidad humana. La educación personalizada es la síntesis singular de la educación para la cultura y la vida, la personalidad educativa implica el perfeccionamiento de las capacidades de un sujeto para dirigir su propia vida.


2) De acuerdo con una cierta terminología difundida en los textos legales, se habla entonces de alumnos con necesidades educativas especiales, tradicionalmente se suelen agrupar en causas de origen físico, intelectuales y caracterencial. Entre los primeros están todas las diferencias de carácter sensorial, sordera, ceguera, parálisis…etc. En Las segundas se refieren a las diferencias mentales en sus diversos grados: Profundos, severos, moderados, ligeros…etc. Y las terceras abarcan a los alumnos inestables emocionalmente, inadaptados sociales, delincuentes, etc.

3)
ü Estar dispuesto a aceptar preguntas, respuestas y proyectos inusuales.
ü Ser intelectualmente curioso.
ü Tener variedad de intereses.
ü Obtener buenos resultados.
ü Estar bien formado en técnicas didácticas.
ü Estar bien preparado en contenidos disciplinares.
ü Desear educar a los alumnos sobredorados.
ü Ser consiente de que los alumnos pueden aprender mucho en ámbitos específicos, pero siguen siendo niños.


4) No tengo ninguna sugerencia para agregar.



5) En los últimos años se ha impuesto entre nosotros la denominación genero, en sustitución de sexo. Con el empleo del término género se pretende hacer referencia a las diferencias entre los hombres y mujeres establecidas tanto por las bases biológicas como socioculturales.


6)
Mujeres:

Perspectiva Biológica:

-Mayor aceleración en el desarrollo físico y mental.
-Más capacidad de conservar la vida.

Aptitudes:

- Habilidades verbales, que se vincula con la intuición.

Relación Social:

-Comunicación lingüística, juegos tradicionalmente de otro género.
-Relaciones de intimidad entre iguales.
-Interrogaciones indirectas.

Académicamente:

-Mayor rendimiento académico.
-Ventaja: En lenguaje, ciencia sociales, etc. Pero estudios recientes indican ventaja en toas las materias.


Varones:

Perspectiva Biológica:


-Agresivos.
-Menor aceleración en el desarrollo físico y mental.
-Menor capacidad de conservar la vida.

Aptitudes:

-La percepción y orientación espacial.

Relación Social:

-Juegos competitivos.
-El lenguaje: Frases asertivas.


Académicamente:

-Menor rendimiento académico
-Ventaja: En matemáticas, física y tecnología.


7) La educaron sexual se presenta indefectiblemente vinculada con la coeducación. La coeducación constituye el marco idóneo para desarrollar la educación sexual.
La necesidad e importancia de la educación sexual ya se hablado y escrito, aunque implica el tema siempre despertará una cierta polémica; plantea implicaciones en el ámbito psicológico, social, moral y religioso, suyos resultados no son calorados de manera uniforme por todos los grupos sociales, en estos momentos está ampliamente asumido el tratamiento de la educación sexual por parte de la escuela, aunque se insiste en la importancia del papel que corresponde a la familia y su referencia al doble ámbito informativo y formativo.
La educación sexual ha se de ser planteada en la escuela de acuerdo con dos principios básicos: la interdisciplinaria y graduación. Esto significa que, si bien alguna materias se vinculan más directamente con la información biológica y otras con las consecuencia sociales de los patrones sexuales, ninguna materia ni ningún docente puede quedar al margen del problema.

§ El momento de iniciación puede coincidir con la primera pregunta sexual y la respuesta ha de estar siempre al nivel de comprensión del educando.
§ La normativa de responder a las preguntas no puede ser la única válida, porque hay niños más tímidos, menos dados a preguntar, por cual será preciso estimular las preguntas e incluso anticiparse a ellas.
§ La educación sexual ha de pasar paulatinamente de la información biológica a las consecuencias psíquicas, sociales y morales, siempre adaptándose a la comprensión de los alumnos y previendo anticipadamente los problemas.
§ La educación sexual practicada en la escuela no exime a los restantes agentes educativos de actuar en este terreno. Al respecto con viene una clara coordinación con las familias
§ No es finalidad de la educación sexual la eliminación absoluta de todos los tabúes sexuales, por cuanto algunos de ellos forman parte del inconciente colectivo y resultan útiles para la pervivencia y estabilidad de ka comunicaciones humanas.



8) Yo me situó como un sujeto independiente de campo por:

ü Necesidad de más ayuda para concentrar mi atención a contenidos sociales.
ü La enseñanza a utilizar los contextos para entender la información social.
ü Me siento menos efectuados por las criticas
ü Pongo mi propia estructura
ü Puedo analizar una situación y reorganizarla
Y me puedo identificar con el sujeto dependiente de campo en:
ü Necesito explicaciones mas especificas sobre cómo resolver problemas.


9) La lengua se presenta como uno de los símbolos mas definitorios de pertenecía a una cultura; la diversidad cultural tiene en la diversidad lingüística su manifiesto concreto. En todo caso, una lengua propia será siempre signo de identidad cultural.
La diversidad que en las sociedad democráticas se ve potenciada por la existencia de un pluralismo que se rige en elementos definitorios de la misma democracia. Se suele preferir la interculturalidad en el ámbito pedagógico, porque hace referencia a una relación de reciprocidad entre las culturas en contacto.
En mi pensamiento tengo que la interculturalidad cada vez se ve menos en algunos casos por ejemplo en las culturas de niveles bajos de recursos se puede observar la fragmentación con la educación y el poco interés de terminar con la educación exigida por La Nación, la diversidad de culturas que se encuentran en ese contexto son muchas e inexplicables. En cambio con las culturas de mayor nivel económico no hay diversidad de culturas se encuentran neutras o no varían, la reciprocidad se da con una mayor complejidad.

Sujeto de la Educacion << capítulo 6 apartado 7 >>

1. ¿Cuales son las características biológicas más destacadas en los adultos con respecto al ritmo de actividad educacional?
2. ¿Usted como docente siente que necesita expresarse hacia los adultos de manera clara, pausada y siempre mostrando su rostro ante el auditorio?
3. ¿La motivación, toma un papel importante en el aprendizaje de los adultos?
4. ¿Ha tenido la posibilidad de tener algún alumno con tal motivación?